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重塑朗讀的教育價值
江玉婷 | 2021-05-18
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北京市海淀區羊坊店第四小學誦讀班

關鍵詞 朗讀教學、核心素養、情感共鳴

■中國出版傳媒商報記者 江玉婷

不久前,第二屆“小荷之聲”小學語文朗讀大會正式啟動。

這一活動由中國下一代教育基金會實踐與創新工程、北京市語文現代化研究會、中國出版傳媒商報社、中國地圖出版集團、北京出版集團主辦,第一屆小荷之聲朗讀大會共有35萬名師生參與?!靶『芍暋毙W語文朗讀大會備受關注的背后,實際上是教育工作者對小學語文讀法的關切。

被“低估”的朗讀

“如果把‘朗讀’砸實了、攤開了,這其實是一個大工程,非常值得研究?!痹诒本┦泻5韰^羊坊店第四小學語文教師劉恩陽看來,朗讀在語文教學中是被低估了。

在公開課現場,劉恩陽時??吹竭@樣一幕——學生讀完一段課文后落座,教師開始評價。置身于教學現場,聽到“讀得很好”“聲音很響亮”這樣的評價,劉恩陽心中浮現出一個疑問:這樣只針對朗讀本身的籠統評價,對于學生掌握文章的思想感情能起到多大作用?

她將朗讀看成一個工具,一個幫助學生理解文章的工具?!毒G》是四年級下的一篇選文,艾青將紛亂錯雜的光影寫得搖曳生姿,語言淺白卻韻味悠長。那些難以言說的部分,劉恩陽選擇“以讀代講”。同一句詩,重音放在不同的詞上,突出不同的重點,代表不同的理解。在朗讀與討論中,學生們開始理解《綠》的內涵。

在語文教學中,朗讀就像一個門檻,每天教師都會跨過這道門檻,走進課堂?;蛟S由于朗讀太過常見,導致它沒有得到足夠的重視?!袄首x不僅僅是為了識字,它應當是一個融入情感、表達情感的過程?!苯魇≮M州市興國縣方太中心小學大隊部總輔導員劉文闡釋她對朗讀的理解。課堂上,朗讀是一面映照內心的鏡子。朗讀時,學生音調的每一次起伏、面部表情的每一處細微變化,都在清晰地向教師傳遞情感信號。

與此同時,教師還需要把握好講解與朗讀的平衡?!坝袝r候,教師講解得過多,也許會適得其反?!敝貞c市巫溪縣塘坊鎮中心小學語文教師鄧娟發現,在一些文質兼美的課文面前,教師進行過多細瑣、分散的分析,會導致文章美感支離破碎。朗讀的缺失,導致學生無法直接、完整地感受課文的氣質。長此以往,靈動、美妙的語文學習逐漸變得干癟、僵硬。

“很多老師有這樣一個誤區,朗讀是那些聲音條件好、情感充沛的人才能做好的事?!北本煼洞髮W卓越實驗學校小學語文組教研組長朱建釗說道?,F實生活中,一些教師認為自己無法勝任范讀的使命,于是在課上播放名家朗讀的音頻。從長期來看,這對教學來說并不是一件好事?!叭绻蠋煵蛔x,只當‘啞巴老師’,光讓學生讀。那么對于學生來說,教師的點評有多大的可信度,這里就要打一個問號?!敝旖ㄡ撝v述了朗讀在語文教學中的必要性。

朗讀融入教學

“語文學習這件事,不存在超不超綱,到處都可以學習,它沒有邊界?!眲⒍麝栒f道。

劉恩陽曾經設計過一堂20分鐘的《逍遙游》微課。她引導學生誦讀時重點關注文中的數字,體會夸張的修辭手法。讀完后,劉恩陽問道:“你和爸爸釣過魚嗎?你見過最大的魚有多大?”這其實是在引導學生思考文學與生活的聯系,找到課堂與生活的連接點。

為了讓學生感知夸張在誦讀中的作用,劉恩陽列出了“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”“爾來四萬八千歲,不與秦塞通人煙”“危樓高百尺,手可摘星辰”等名句。她以讀代講,在誦讀中帶領學生體會詩歌對仗的韻律,體會莊子汪洋自恣的文風?!罢谜n就是在一點一滴地用‘讀’帶領學生感悟,語文課就是從這一點一滴中生發出來的?!眲⒍麝栒f道。

文章不厭百回讀,教學千法讀為本。這句話可以看出重慶市巫溪縣塘坊鎮中心小學對朗讀教學法的重視,學校要求把朗讀訓練貫穿語文教學始終。鄧娟在教學中做到“三讀”:一是初讀,讀通作文初步熟悉課文內容理清課文脈絡;二是細讀,要看住關鍵句段,邊讀邊思邊議;三是精讀,即品證語感,欣賞課文精華。在《桂林山水》的課堂中,師生通過反復吟詠、體味,感受“舟行碧波上,人在畫中游”的美妙意境。

“在語文課堂教學中,讀對于學生來說是心靈碰撞的過程?!眲⑽慕忉?,這個過程有可能是捋順文本,也有可能是激發思維,還有可能是精神共鳴。劉文教五年級時,上完《晏子使楚》這堂課,有學生提議要把課文排演成課本劇。2天時間里,學生不僅自主完成了彩排,還準備了道具,甚至準備好了“城門”??幢硌輹r,劉文意識到,學生在人物的對話中,更加深刻感受到晏子作為一名使者,他的機智、他的進退都與家國榮辱聯系在一起。

在北京師范大學卓越實驗小學,朗讀專門作為一種課型存在,朗讀課與閱讀課、作文課、寫字課并駕齊驅。學校語文教研組提出“可視化朗讀”,每一節朗讀課都有一個明確的教學目標。教師把握好“高低、快慢、輕重”這三組關系,將朗讀技巧與情感相匹配。教師還要將學生在現實生活中真實體會過的情感,遷移進文章的理解中,讓學生帶著生活經驗朗讀,從而讀出真情實感。

從朗讀走向育人

“朗讀并不單單是讀出聲,朗讀的意義要遠遠大于它本身的意義?!敝旖ㄡ撜f道。

朗讀,首先是讓學生大聲讀,這本身就是在增強信心。同時,由于學生表達更清晰,得到反饋也更及時,從而形成一個正向循環?!袄首x不只發生在語文課堂上,每一處有聲音的地方,都可以有朗讀?!敝旖ㄡ撜f道。設計朗讀活動時,北師大卓越實驗學校將其與教學、生活、實踐活動相結合。學校媒體中心在微信視頻號上開設欄目“信聲有情”,由學生朗誦書信、傳遞情感。

朱建釗堅持一個觀點——朗讀不單是語文學科的事,還關乎人的成長。語文教研組在項目制學習上探索,與科學組打造“天氣預報”廣播欄目。數據由科學組提供,朗讀組每日播報并依據當日天氣匹配一句古詩詞、節氣諺語,從而實現科學與人文的統一。

“小朋友亮晶晶的眼睛仿佛在說,我也很愛我的媽媽?!眲⑽脑浗o一年級小學生讀繪本故事《猜猜我有多愛你》。雖然這是一個簡單的故事,但劉文意識到,通過聲音的傳遞,這個小小的故事打開了兒童的心扉。劉文正在教6年級,她時常告訴學生,一定要把朗讀當成一件快樂的事,只有這樣才能卸下包袱、打開束縛、擁抱自我。

2年前,劉恩陽所帶的2年級2班是全校唯一一個誦讀試點班。其間,班級經歷了年級展示、全校表演、“我和我的祖國”慶六一紅色歌曲演唱及誦讀活動,學生在挑戰中積攢經驗、收獲成長。她記得,第一次上臺展示的地點在2年級1班,即便是在隔壁教室誦讀,緊張的氣氛仍然彌漫在班級上空。學生們曾經用筆記錄下內心的感受:裴奕涵感覺“心就快要蹦出來了”;付宇恒覺得很可怕,“頭都冒汗了,像靠著一堆火一樣”;楊佳涵緊緊攥著馬葦晗的手,雙腿不住地顫抖。

2019年6月,班級在圓明園集體誦讀《少年中國說》。這時,對于大多數學生來說,興奮的情緒勝過了緊張。在張京澤的眼里,圓明園中的草坪“好像一塊綠毯,新奇而美妙”。站在草坪上朗誦,裴奕涵感覺像是“躺在棉花上”,充斥著夢幻的光暈?!斑@是一個使命,舍我其誰,只有我們班能做,所以要做得更好?!眲⒍麝栒J為,這是實驗班的一個優勢,因為沒有前人的經驗,強烈的使命感推送著學生不斷前進,而朗讀是一個方法,也是一條途徑,讓教師帶領著學生走向一片更廣闊的天地。

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